El diagnóstico en educación especial es un proceso crucial que permite identificar y entender las necesidades específicas de los estudiantes. A través de un diagnóstico preciso, los educadores y especialistas pueden desarrollar estrategias de intervención personalizadas y efectivas que faciliten el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.

Importancia del diagnóstico en educación especial

El diagnóstico en educación especial tiene múltiples propósitos. Primero, permite la identificación de dificultades de aprendizaje, trastornos o discapacidades que pueden afectar el aprendizaje y el desarrollo del estudiante. Esto es esencial para asegurar que los estudiantes reciban los apoyos y servicios adecuados para superar las barreras a su educación. Segundo, proporciona una base para la creación de planes individualizados, los cuales son fundamentales para guiar la enseñanza y medir el progreso del estudiante. Finalmente, el diagnóstico también ayuda a informar a los padres y otros profesionales sobre las necesidades del estudiante, promoviendo una colaboración efectiva.

Etapas del procedimiento de diagnóstico

1. Detección y derivación: La detección es el primer paso en el procedimiento de diagnóstico. Generalmente, los maestros, padres o médicos pueden observar signos de que un niño/a tiene dificultades en su desarrollo o aprendizaje. Una vez identificado un posible problema, el niño/a es derivado a un equipo de evaluación para un análisis más detallado.
2. Evaluación inicial: La evaluación inicial implica la recopilación de información detallada sobre el estudiante a través de diversas fuentes, como entrevistas con los padres, revisiones de expedientes médicos y escolares, y observaciones en el aula. Esta etapa también puede incluir la administración de pruebas de tamizaje para determinar si se necesita una evaluación más exhaustiva.
3. Evaluación comprensiva: Si la evaluación inicial sugiere la posibilidad de una discapacidad, trastorno o dificultad de aprendizaje, se procede a una evaluación comprensiva. Esta incluye una variedad de pruebas formales e informales para evaluar el rendimiento académico, el desarrollo cognitivo, las habilidades de comunicación, el comportamiento social y emocional, y las habilidades motoras.
4. Interpretación de resultados y diagnóstico: Los resultados de las pruebas son interpretados por un equipo multidisciplinar que puede incluir psicólogos escolares, logopedas, terapeutas ocupacionales, maestros de educación especial y otros especialistas. Basándose en esta interpretación, se determina si el estudiante tiene una discapacidad y, de ser así, se especifica el tipo y el grado de la misma.
5. Desarrollo del plan de atención  individualizado: Se elabora un plan de atención individualizado que detalla los objetivos educativos del estudiante, los servicios de apoyo necesarios y las adaptaciones requeridas en el aula. Este plan es desarrollado en colaboración con los padres y es revisado y actualizado periódicamente para asegurar su efectividad.

Herramientas y métodos utilizados en el diagnóstico

1. Pruebas estandarizadas: Las pruebas estandarizadas son herramientas esenciales en la evaluación comprensiva. Estas pruebas, como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC) o el Test de Desarrollo de Battelle, permiten comparar el rendimiento del estudiante con normas establecidas para determinar desviaciones significativas.
2. Evaluaciones observacionales: Las observaciones en el aula y otros entornos naturales proporcionan información valiosa sobre cómo el estudiante interactúa y se desempeña en contextos cotidianos. Los evaluadores pueden usar listas de verificación y escalas de observación para documentar comportamientos específicos y habilidades.
3. Entrevistas y cuestionarios: Las entrevistas con padres, maestros y el propio estudiante, junto con cuestionarios estructurados, ayudan a recopilar información cualitativa sobre el historial del desarrollo, las experiencias y las preocupaciones del estudiante.
4. Evaluaciones dinámicas: Este método implica la enseñanza interactiva y la observación de cómo el estudiante responde a la instrucción guiada. La evaluación dinámica es útil para identificar el potencial de aprendizaje y las estrategias de enseñanza más efectivas.
5. Tecnología asistiva y herramientas digitales: La tecnología moderna ofrece nuevas oportunidades para la evaluación. Herramientas digitales pueden proporcionar evaluaciones interactivas y adaptativas que son particularmente útiles para estudiantes con discapacidades físicas o sensoriales.

Los procedimientos de diagnóstico en educación especial son fundamentales para identificar las necesidades de los estudiantes. A través de un proceso riguroso y multidimensional, que incluye detección, evaluación inicial y comprensiva, interpretación de resultados y desarrollo de un plan de atención individualizado, los educadores y especialistas pueden diseñar intervenciones personalizadas y efectivas. Las herramientas y métodos utilizados, desde pruebas estandarizadas hasta evaluaciones dinámicas y tecnología asistiva, aseguran que el diagnóstico sea preciso y holístico. Este enfoque integral no solo facilita el aprendizaje y desarrollo del estudiante, sino que también promueve una educación inclusiva y equitativa.

La evaluación en educación especial es un proceso fundamental para identificar las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad, trastornos o dificultades de aprendizaje y diseñar programas educativos personalizados que les permitan alcanzar su máximo potencial.

Importancia de la evaluación en educación especial

La evaluación en educación especial no solo se centra en el diagnóstico de discapacidades, trastornos o dificultades de aprendizaje, sino también en la comprensión profunda de las habilidades, limitaciones y potencialidades de los estudiantes. Este proceso es esencial para desarrollar planes de apoyo individualizados, que son la base para la enseñanza y el aprendizaje adaptados a cada estudiante. Además, una evaluación adecuada permite a los educadores y profesionales identificar las estrategias de intervención más efectivas, monitorizar el progreso y ajustar las prácticas educativas según sea necesario.

Métodos de evaluación

1. Evaluaciones formales: Las evaluaciones formales incluyen pruebas estandarizadas y normativas que comparan el rendimiento de un estudiante con el de sus pares. Estas pruebas son útiles para identificar áreas específicas de necesidad. Ejemplos incluyen la escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC) y la batería de evaluación de Kaufman para niños (KABC).
2. Evaluaciones informales: Las evaluaciones informales son más flexibles y adaptativas, permitiendo a los educadores observar el desempeño del estudiante en contextos naturales y cotidianos. Estas pueden incluir observaciones en el aula, listas de verificación, entrevistas con padres y maestros, y revisiones de trabajos escolares. Las evaluaciones informales proporcionan una visión más holística y contextualizada del estudiante.
3. Evaluaciones dinámicas: Este enfoque se centra en el potencial de aprendizaje del estudiante en lugar de sus habilidades actuales. A través de la evaluación dinámica, los evaluadores interactúan activamente con el estudiante, ofreciendo ayudas y observando cómo responde a la enseñanza guiada. Este método es útil para identificar estrategias de enseñanza efectivas y adaptaciones necesarias.

Herramientas de evaluación

1. Pruebas estandarizadas: Las pruebas estandarizadas, como las mencionadas anteriormente, son instrumentos bien establecidos que proporcionan datos cuantitativos sobre el rendimiento del estudiante. Estas pruebas son esenciales para comparar el rendimiento de un estudiante con el de una población normativa y para identificar desviaciones significativas que indiquen la necesidad de intervención.
2. Listas de verificación y escalas de observación: Estas herramientas permiten a los educadores y padres documentar comportamientos, habilidades y áreas de necesidad de manera sistemática. Las listas de verificación y escalas pueden ser específicas para ciertas discapacidades o áreas de desarrollo, como la comunicación, las habilidades sociales o el comportamiento adaptativo.
3. Entrevistas y cuestionarios: Las entrevistas con padres, maestros y, cuando es apropiado, con los mismos estudiantes, proporcionan información valiosa sobre el historial del estudiante, sus experiencias y percepciones. Los cuestionarios estructurados pueden ayudar a recoger datos específicos y comparables.
4. Portafolios y muestras de trabajo: Recopilar y analizar el trabajo del estudiante a lo largo del tiempo permite a los educadores observar el progreso, identificar patrones y ajustar la instrucción en consecuencia. Los portafolios pueden incluir escritos, proyectos, evaluaciones y cualquier otro trabajo que refleje el aprendizaje y desarrollo del estudiante.
5. Tecnología asistiva y software de evaluación: La tecnología juega un papel cada vez más importante en la evaluación en educación especial. Herramientas de software pueden proporcionar evaluaciones interactivas y adaptativas, y la tecnología asistiva puede ayudar a evaluar habilidades específicas y necesidades de los estudiantes con discapacidades físicas o sensoriales.

La evaluación en educación especial es un proceso complejo y multidimensional que requiere el uso de una variedad de métodos y herramientas para obtener una comprensión completa de las necesidades y habilidades de los estudiantes. Al integrar evaluaciones formales e informales, así como herramientas tecnológicas y tradicionales, los educadores pueden diseñar programas educativos efectivos y personalizados. Este enfoque integral asegura que cada estudiante reciba la atención y el apoyo necesarios para alcanzar su máximo potencial, promoviendo una educación equitativa e inclusiva.

La dislexia, o trastorno específico para la adquisición de la lectura y puede que también tengan dificultad con la comprensión lectora, la ortografía y la escritura. Es una dificultad de aprendizaje de la lectura, manifiesta en el reconocimiento de la forma precisa y  fluida de las palabras escritas, así  como en la decodificación y deletreo. Se presenta en  niños/as con inteligencia, motivación y escolarización adecuadas. 

Es la dificultad de aprendizaje más común. Es definida de maneras diferente por la literatura científica, de ahí que no existe unidad en el porcentaje de personas que la tienen. Algunos expertos creen que el número varía entre el 5 % y el 10 %. Otros dicen que hasta el 17 % de las personas muestran señales de dificultades con la lectura.  Además, afecta por igual ambos sexos.

Principalmente la dislexia es un problema con la precisión y fluidez al leer. Sin embargo, puede crear problemas con otras habilidades. Estas pueden incluir:

• comprensión lectora
• ortografía
• escritura
• matemáticas

Es importante saber que, las dificultades en la lectura y  escritura son persistentes y  aunque pueden modificarse no desaparecen con el tiempo. En la mayoría se pueden compensar para permitir a la persona afectada una lectura precisa. Aunque la dislexia afecta el aprendizaje, no tiene nada que ver con la inteligencia. Los chicos que tienen esa condición son tan inteligentes como sus compañeros, no solo hacen uso de la inteligencia emocional y no se esfuerzan por encima de sus posibilidades. Muchas personas con dislexia tienen carreras exitosas, incluyendo a una larga lista de actores, empresarios y políticos electos.

Si su hijo tiene dislexia, esta condición no desaparecerá. Pero existen apoyos, métodos de enseñanza y estrategias para ayudarlo a superar los obstáculos.

¿Por qué se produce?

Atendiendo a la literatura científica, aún no existe un consenso que aclare exactamente qué causa la dislexia.  Se establecen dos factores, uno de base neurobiológica y   genética.

En relación al factor de base neurobiológica, expone la posible alteración de la actividad de las áreas del lenguaje alojadas en el hemisferio cerebral izquierdo.

Los estudios de imágenes del cerebro han mostrado diferencias entre las personas con y sin dislexia. Esas diferencias ocurren en áreas del cerebro relacionadas con habilidades para leer. Esas destrezas son conocer como los sonidos son representados en palabras y reconocer  las palabras escritas.

El factor de la dislexia como  trastorno con una fuerte carga hereditaria, nos dice que los estudios demuestran que El 40% de los hermanos y entre un 30 y un 50% de padres de un niño disléxico también lo son.

A menudo la dislexia se presenta en miembros de la misma familia. Cerca del 40% de los hermanos de niños/niñas con dislexia tienen las mismas dificultades con la lectura. El 49% de los padres/madres de chicos/as con dislexia también las tienen. Los científicos también han encontrado un grupo de genes relacionados con las dificultades para leer con el procesamiento del lenguaje.

Se considera que es un trastorno de base genética, lo que significa que no hay factores externos causantes, sino que el problema se encuentra en la información genética (el ADN) del individuo. La alteración genética exacta causante de la dislexia aún no se conoce aunque existen estudios que arrojan datos interesantes. Probablemente hay varios genes implicados en este trastorno.

¿Cuáles son sus señales?

La dislexia afecta a las personas en diferentes grados, y por ello los síntomas pueden diferir de un niño a otro. Generalmente, estos síntomas se manifiestan como problemas con la precisión y fluidez al leer y deletrear. Pero en algunos niños la dislexia también puede afectar la escritura, las matemáticas y el lenguaje.

Una indicación clave de la presencia de la dislexia en niños es tener problemas en la decodificación de palabras. Esta es la habilidad de hacer coincidir las letras con sus sonidos y después usarlos para leer palabras con precisión y fluidez.

Una razón por la que los niños tienen dificultad para decodificar es que a menudo tienen problemas con una destreza del lenguaje que es más básica llamada conciencia fonológica. Esta es la habilidad de reconocer sonidos individuales en las palabras. Los problemas con esta destreza pueden manifestarse a partir del preescolar.

¿Cómo detectarla?

Para diagnosticar la dislexia, nos tenemos que basar en la historia clínica (los antecedentes familiares y el desarrollo del aprendizaje del niño/a) y en el estudio neuropsicológico, con el que se valoran funciones de la inteligencia como el cociente intelectual global, la memoria, la coordinación motriz, la capacidad de atención o el lenguaje oral y escrito.

Los niños/as disléxicos suelen obtener puntuaciones dentro de la normalidad en todas las funciones cognitivas a excepción de la lectura y de la escritura.

¿Qué tener en cuenta en el tratamiento?

Una vez se ha diagnosticado la dislexia, hay aspectos muy importantes a tener en cuenta cuando se plantea el tratamiento:

• La dislexia, al igual que el resto de trastornos de aprendizaje, acompaña al individuo durante toda su vida.
• Las manifestaciones y repercusiones del trastorno cambian con el tiempo; por ello, el enfoque de tratamiento se debe acomodar a cada etapa. Lo que es válido para un niño/a de 8 años no lo es para uno/a de 14, pero los dos necesitan ayuda.
• No sólo hay que identificar las dificultades del niño/a, sino también sus habilidades, que serán recursos importantes para superar y compensar los tropiezos.
• Tan importante es el tratamiento individual del niño/a como que las personas de su entorno, especialmente de la familia y de la escuela, conozcan qué es este trastorno.
• Hay que atender a la familia del niño/a. Ser madre o padre de un niño/a con un trastorno de aprendizaje no es una tarea fácil. Se ha de orientar, asesorar a los padres y apoyarlos de manera adecuada.
• Las adaptaciones escolares son fundamentales para que la repercusión de la dislexia en el aprendizaje del alumno sea la menor posible.
• Hay que tener en cuenta la autoestima del niño/a.
• La coordinación entre la escuela, la familia y los especialistas que atienden al niño/a es fundamental.

¿Cuándo empezar la intervención?

La intervención educativa debe ser precoz. A menudo, frases como «esperemos un poco más», «démosle un poco más de tiempo» o «no le pongamos una etiqueta» son una pérdida de tiempo innecesaria. Hay que intentar que la dificultad lectora no impida a tu hijo/a seguir el ritmo de aprendizaje del resto de alumnos/as y esto sólo es posible con una detección e intervención precoz.

Le tienes que explicar a tu hijo/a, de manera adecuada a su edad, la naturaleza de su problema. Debe saber que su dificultad tiene un nombre, esto no quiere decir que no sea inteligente y que recibirá ayuda para mejorar. Es necesario que todos los que forméis su entorno tengáis clara la necesidad de ser comprensivos, positivos y sensibles a la hora de detectar posibles problemas de autoestima.

El término dislexia, según su etimología, significa cualquier trastorno en la adquisición de la lectura. Sin embargo, la mayoría de los autores y, en los últimos años , con una mayor precisión, lo emplean para designar un síndrome  determinado que se manifiesta como una dificultad para la distinción y  memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y  ritmo en  la colocación, mala estructuración de frase, etc, lo cual se hace patente tanto en la lectura como en  la escritura.

En el campo pedagógico se considera como un conjunto de trastornos, que en ocasiones puede presentarse de manera global, pero es más frecuente que aparezcan  de forma aislada:

• Mala lateralización: generalmente puede ir acompañada de falta de predominio lateral.
• Alteraciones de la psicomotricidad.
• Trastornos perceptivos.
• Otras alteraciones viso-espaciales y  motrices o verbales y  de ritmo: podemos encontrar la disgrafía, disortografía, discalculia, etc.

Gustavo Abichacra, médico pediatra y presidente del Comité Científico de la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM) explicó en una entrevista que: «La dislexia es un trastorno del lenguaje, de la comunicación de origen neurobiológico, hereditario, relacionado con una anomalía en la migración neuronal. Consiste en la aparición en forma inesperada de una imposibilidad de una lectura fluida, exacta y automatizada. Es una dificultad para decodificar un código auditivo en código visual. El pensamiento del disléxico es como una película continua que se interrumpe cada vez que aparece una palabra abstracta, y el 50% de nuestro vocabulario está compuesto de esa forma».

No es necesario que añada que la dislexia no está relacionada con la inteligencia y así lo refutan las investigaciones realizadas en el campo de la neurociencia. Debemos tener apertura de miras en este sentido para no lastrar el proceso de aprendizaje educativo y  personal de ninguno de nuestros alumnos/as. Debemos atender al potencial del alumnado y  conocer otras habilidades innatas, como pueden ser las matemáticas, las ciencias, el dibujo, el arte, por ejemplo.

Las personas con dislexia generalmente:

• Son muy curiosas y creativas con una gran imaginación, les gusta contar historias. Si esto además se acompaña de habilidades conversacionales pueden ser  grandes comunicadores (periodistas, presentadores, docentes, etc).
• Su coeficiente intelectual es normal o alto. En ocasiones la dificultad de la detección reside en que este tipo de alumnos subsanan sus dificultades con su inteligencia y  son difíciles de detectar.
• Pueden ver patrones y conexiones fácilmente.
• Pueden pensar y percibir multidimensionalmente (utilizando todos los sentidos).
• Tienen la habilidad de crear y alterar la percepción, pueden tener visualización tridimensional (arquitectos, dibujante, ilustrador).
• Son especialmente empáticos , sensibles e intuitivos, lo que hace que sean muy conscientes de su ambiente.
• Aprenden mejor de manera visual, espacial o kinestésica.
• Pueden ser muy buenos en multitud de áreas, las ciencias, el deporte y las artes.

Todas estas características pueden o no estar presentes, no es un sistema cerrado, como se suele decir ¡cada uno es uno y seis media docena!. Ahora eso sí, ¡¡no subestimes sus capacidades!!. Puede que con el tiempo demuestren más de lo que tus expectativas podían prever, pero también puede que esa falta de apoyo y  seguridad provoque heridas emocionales que a edades tempranas merman el desarrollo del autoconcepto y  lleven a frustraciones, inseguridades, miedo al fracaso y  a un sentimiento de inutilidad o falta de interés.

¿Todavía no  tienes claro el poder  de la dislexia?

¡¡Así es!!¡¡La dislexia es el superpoder de la Ogra Maestra!!

¡¡Ánimo!!¡¡Tu siempre puedes!!

Articulo de Psychology Database: Creativity and Intelligence in Children With and Without Developmental Dyslexia

Os dejo un vídeo de ejemplo sobre personajes famosos disléxicos que han triunfando en la ciencia, la escritura, las artes escénicas, etc.

El método sintético comienza por el estudio de los signos o sonidos elementales y  el método analítico parte de las palabras o frases completas.

Método sintético:

Se realiza un proceso de síntesis en el que se debe aprender a leer cada signo y  después unirlo para formar sílabas y palabras. Éste método comienza por el estudio de los signos y  sonidos elementales. Se asocia el sonido a la letra, haciendo repetir tantas veces como sea necesario la articulación del sonido mientras percibe visualmente letra. Dentro de este método, las variaciones más conocidas son:

• Método de deletreo o albafético: Se enseña el nombre de cada letra. Tiene la dificultad de que al unir el nombre de cada consonante con una vocal resulta un sonido diferente. Por ejemplo «eme+a=ma»; cuando en realidad de la unión resulta «emea».
• Método fonético: Se enseña el sonido de la letra.
• Método silábico: Se enseña la consonante unida a la vocal formando las sílabas; así ba-be-bi-bo-bu.
• Método gestual: Se asocia a cada sonido un gesto. Por ejemplo la letra «m» se pronuncia, a la vez que se colocan los tres dedos sobre la mesa. Permite el control en la distinción de los sonidos que son parecidos.

Método analítico o global:

Se aprende partiendo de grupos hasta llegar  a la denominación de las partes de que constan dichos grupos. se le coloca al niño/a ante una palabra o  frase con su significado correspondiente.

Decroly fue uno de los autores que más trabajó con éste método, a través de su  método ideo-visual o  visual-ideográfico, llamado así por tener la «idea como punto de partida».

El método global conduce a la distinción precisa de las letras. Se puede partir de frases o palabras pero siempre analizando sus elementos, ya que nuestra escritura es alfabética.

Fuente: F. F. Baroja; A.M Llopis Paret. C. De Pablo Marcos. La dislexia. Origen, diagnóstico y  recuperación.

FUENTE: http://www.ladislexia.net

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Ejercicios de conciencia fonémica

Ejercicios de conciencia silábica

Ejercicios de deletreo, orientación y  discriminación de símbolos y  grafemas

• Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.
• Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.
• Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.
• Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.
• Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”.
• Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

FUENTE: http://www.ladislexia.net

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Ejercicios de conciencia léxica

Ejercicios de conciencia silábica

Ejercicios de deletreo, orientación y  discriminación de símbolos y grafemas

• Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”
• Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.
• Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.

FUENTE: http://www.ladislexia.net

Ejercicios de conciencia fonémica

Ejercicios de conciencia léxica

Ejercicios de deletreo, orientación y  discriminación de símbolos y  grafemas

En relación a los factores escolares, podemos destacar por su importancia en la práctica didáctica:

• La formación docente: la calidad de la formación del profesorado es el principal factor escolar en el desarrollo de la lectura y escritura y de todos los aprendizajes escolares.
• La administración y organización escolar: Los centros deben de disponer de los recursos materiales y personales para conseguir el desarrollo de una educación de calidad y su fin último, el desarrollo de la potencialidad del alumnado. Esta organización debe ser motivadora permanente de las destrezas y aptitudes infantiles, necesarias para el proceso de aprendizaje, entre ellos el de lectoescritura. Debe existir una adecuada organización de las funciones y de cada uno de los componentes de este sistema: número de alumnos, supervisión de las condiciones de la práctica docente, mantenimientos de equipos de trabajo en coordinación permanente, etc.
• La infraestructura escolar: condiciones de la edificación, muebles, material didáctico.

Además de todos estos factores, no debemos olvidar aquellos que están relacionados con factores específicos de cada niño/a:

• Predominio cerebral y lateralidad: La organización neurológica es la base de la constante preferencia por el uso de la mano y el ojo derechos. El predominio lateral concierne al uso de cada una de las partes de relación con el exterior del cuerpo que se presenta en pares (manos, ojos, pies). Generalmente algunos niños y niñas usan la mano derecha, otros la izquierda; y unos pocos son ambidiestros. La lateralidad cruzada se produce cuando hay predomino de un lado para las manos y otro para los ojos.
• Organización espacial: Esta adquisición implica dinamismo y desplazamiento. Es la posibilidad de orientarse en el espacio en una dirección determinada y de orientar uno o varios objetos según cierta posición. La estructuración espacial requiere de la disposición global y de la integración de varios elementos de acuerdo con ciertas orientaciones bien determinadas.
• Estructuración y organización rítmico-temporal: Es necesaria la adquisición del tiempo y del espacio para poder expresar la sucesión cronológica de los hechos. Este conocimiento incurre en el aprendizaje de la lengua. El factor rítmico interviene en el aprendizaje de la lectura, puesto que la lectura es una sucesión de elementos sonoros que permite reproducirse en el orden establecido por cada una de las lenguas.
• Lenguaje, su uso y desarrollo: el lenguaje de los niños se desarrolla bajo la influencia sistemática de los adultos. Para el desarrollo del lenguaje infantil es fundamental el aprendizaje del lenguaje escrito, ya que en varios aspectos de la enseñanza primaria ocupa un lugar relevante y siempre tiene una gran influencia en el desarrollo del lenguaje.

Todos estos factores intervienen favorablemente en el aprendizaje en general y de la lectura en particular.

“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho” (Miguel de Cervantes).

Enlaces relacionados:

Factores Lectoescritura parte I

Factores Lectoescritura parte II

Como ya se explicó en la Parte I de este tema, se diferencian tres tipos de factores que influyen en el proceso de adquisición de la lectura y escritura. En el primer artículo se hizo referencia a los factores internos, a continuación, hablamos de los factores externos. Tal y  como se dijo, hay que tener  en cuenta que estos factores deben ser asumidos por los docentes en su totalidad en el momento de la enseñanza, para construir procesos significativos.

En relación a los factores externos, hay que decir que las investigaciones en el campo afirman de la influencia del entorno o ambiente en el desarrollo integral de los seres humanos. La conclusión es que la calidad de la estimulación que los infantes reciben de su ambiente constituyen un factor altamente relacionado con el aprendizaje en general y de la lectoescritura en particular.

• Socioculturales-económicos: el medio sociocultural y económico del cual proviene cada niño y niña influye definitivamente en sus aprendizajes. Es necesario propiciar la participación integral de los componentes culturales de los niños, en un ambiente de respeto y tolerancia. Las experiencias son determinantes en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Familiares: Las relaciones familiares deben ser tomadas en cuenta por los familiares y por los docentes. Deben desarrollarse interacciones positivas y efectivas, que incidan en el aprendizaje para que esta relación se transforme en un sentimiento de confianza en uno mismo, amor, respeto. Es importante una adecuada estructuración familiar ya que esta forma la personalidad de los niños/as, su visión del mundo y la interrelación con los demás. Es ahí donde reside su influencia en la adquisición de la lectura y escritura.

“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho” (Miguel de Cervantes).

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Factores Lectoescritura parte I

Factores Lectoescritura parte III