El diagnóstico en educación especial es un proceso crucial que permite identificar y entender las necesidades específicas de los estudiantes. A través de un diagnóstico preciso, los educadores y especialistas pueden desarrollar estrategias de intervención personalizadas y efectivas que faciliten el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.

Importancia del diagnóstico en educación especial

El diagnóstico en educación especial tiene múltiples propósitos. Primero, permite la identificación de dificultades de aprendizaje, trastornos o discapacidades que pueden afectar el aprendizaje y el desarrollo del estudiante. Esto es esencial para asegurar que los estudiantes reciban los apoyos y servicios adecuados para superar las barreras a su educación. Segundo, proporciona una base para la creación de planes individualizados, los cuales son fundamentales para guiar la enseñanza y medir el progreso del estudiante. Finalmente, el diagnóstico también ayuda a informar a los padres y otros profesionales sobre las necesidades del estudiante, promoviendo una colaboración efectiva.

Etapas del procedimiento de diagnóstico

1. Detección y derivación: La detección es el primer paso en el procedimiento de diagnóstico. Generalmente, los maestros, padres o médicos pueden observar signos de que un niño/a tiene dificultades en su desarrollo o aprendizaje. Una vez identificado un posible problema, el niño/a es derivado a un equipo de evaluación para un análisis más detallado.
2. Evaluación inicial: La evaluación inicial implica la recopilación de información detallada sobre el estudiante a través de diversas fuentes, como entrevistas con los padres, revisiones de expedientes médicos y escolares, y observaciones en el aula. Esta etapa también puede incluir la administración de pruebas de tamizaje para determinar si se necesita una evaluación más exhaustiva.
3. Evaluación comprensiva: Si la evaluación inicial sugiere la posibilidad de una discapacidad, trastorno o dificultad de aprendizaje, se procede a una evaluación comprensiva. Esta incluye una variedad de pruebas formales e informales para evaluar el rendimiento académico, el desarrollo cognitivo, las habilidades de comunicación, el comportamiento social y emocional, y las habilidades motoras.
4. Interpretación de resultados y diagnóstico: Los resultados de las pruebas son interpretados por un equipo multidisciplinar que puede incluir psicólogos escolares, logopedas, terapeutas ocupacionales, maestros de educación especial y otros especialistas. Basándose en esta interpretación, se determina si el estudiante tiene una discapacidad y, de ser así, se especifica el tipo y el grado de la misma.
5. Desarrollo del plan de atención  individualizado: Se elabora un plan de atención individualizado que detalla los objetivos educativos del estudiante, los servicios de apoyo necesarios y las adaptaciones requeridas en el aula. Este plan es desarrollado en colaboración con los padres y es revisado y actualizado periódicamente para asegurar su efectividad.

Herramientas y métodos utilizados en el diagnóstico

1. Pruebas estandarizadas: Las pruebas estandarizadas son herramientas esenciales en la evaluación comprensiva. Estas pruebas, como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC) o el Test de Desarrollo de Battelle, permiten comparar el rendimiento del estudiante con normas establecidas para determinar desviaciones significativas.
2. Evaluaciones observacionales: Las observaciones en el aula y otros entornos naturales proporcionan información valiosa sobre cómo el estudiante interactúa y se desempeña en contextos cotidianos. Los evaluadores pueden usar listas de verificación y escalas de observación para documentar comportamientos específicos y habilidades.
3. Entrevistas y cuestionarios: Las entrevistas con padres, maestros y el propio estudiante, junto con cuestionarios estructurados, ayudan a recopilar información cualitativa sobre el historial del desarrollo, las experiencias y las preocupaciones del estudiante.
4. Evaluaciones dinámicas: Este método implica la enseñanza interactiva y la observación de cómo el estudiante responde a la instrucción guiada. La evaluación dinámica es útil para identificar el potencial de aprendizaje y las estrategias de enseñanza más efectivas.
5. Tecnología asistiva y herramientas digitales: La tecnología moderna ofrece nuevas oportunidades para la evaluación. Herramientas digitales pueden proporcionar evaluaciones interactivas y adaptativas que son particularmente útiles para estudiantes con discapacidades físicas o sensoriales.

Los procedimientos de diagnóstico en educación especial son fundamentales para identificar las necesidades de los estudiantes. A través de un proceso riguroso y multidimensional, que incluye detección, evaluación inicial y comprensiva, interpretación de resultados y desarrollo de un plan de atención individualizado, los educadores y especialistas pueden diseñar intervenciones personalizadas y efectivas. Las herramientas y métodos utilizados, desde pruebas estandarizadas hasta evaluaciones dinámicas y tecnología asistiva, aseguran que el diagnóstico sea preciso y holístico. Este enfoque integral no solo facilita el aprendizaje y desarrollo del estudiante, sino que también promueve una educación inclusiva y equitativa.

La dislexia, o trastorno específico para la adquisición de la lectura y puede que también tengan dificultad con la comprensión lectora, la ortografía y la escritura. Es una dificultad de aprendizaje de la lectura, manifiesta en el reconocimiento de la forma precisa y  fluida de las palabras escritas, así  como en la decodificación y deletreo. Se presenta en  niños/as con inteligencia, motivación y escolarización adecuadas. 

Es la dificultad de aprendizaje más común. Es definida de maneras diferente por la literatura científica, de ahí que no existe unidad en el porcentaje de personas que la tienen. Algunos expertos creen que el número varía entre el 5 % y el 10 %. Otros dicen que hasta el 17 % de las personas muestran señales de dificultades con la lectura.  Además, afecta por igual ambos sexos.

Principalmente la dislexia es un problema con la precisión y fluidez al leer. Sin embargo, puede crear problemas con otras habilidades. Estas pueden incluir:

• comprensión lectora
• ortografía
• escritura
• matemáticas

Es importante saber que, las dificultades en la lectura y  escritura son persistentes y  aunque pueden modificarse no desaparecen con el tiempo. En la mayoría se pueden compensar para permitir a la persona afectada una lectura precisa. Aunque la dislexia afecta el aprendizaje, no tiene nada que ver con la inteligencia. Los chicos que tienen esa condición son tan inteligentes como sus compañeros, no solo hacen uso de la inteligencia emocional y no se esfuerzan por encima de sus posibilidades. Muchas personas con dislexia tienen carreras exitosas, incluyendo a una larga lista de actores, empresarios y políticos electos.

Si su hijo tiene dislexia, esta condición no desaparecerá. Pero existen apoyos, métodos de enseñanza y estrategias para ayudarlo a superar los obstáculos.

¿Por qué se produce?

Atendiendo a la literatura científica, aún no existe un consenso que aclare exactamente qué causa la dislexia.  Se establecen dos factores, uno de base neurobiológica y   genética.

En relación al factor de base neurobiológica, expone la posible alteración de la actividad de las áreas del lenguaje alojadas en el hemisferio cerebral izquierdo.

Los estudios de imágenes del cerebro han mostrado diferencias entre las personas con y sin dislexia. Esas diferencias ocurren en áreas del cerebro relacionadas con habilidades para leer. Esas destrezas son conocer como los sonidos son representados en palabras y reconocer  las palabras escritas.

El factor de la dislexia como  trastorno con una fuerte carga hereditaria, nos dice que los estudios demuestran que El 40% de los hermanos y entre un 30 y un 50% de padres de un niño disléxico también lo son.

A menudo la dislexia se presenta en miembros de la misma familia. Cerca del 40% de los hermanos de niños/niñas con dislexia tienen las mismas dificultades con la lectura. El 49% de los padres/madres de chicos/as con dislexia también las tienen. Los científicos también han encontrado un grupo de genes relacionados con las dificultades para leer con el procesamiento del lenguaje.

Se considera que es un trastorno de base genética, lo que significa que no hay factores externos causantes, sino que el problema se encuentra en la información genética (el ADN) del individuo. La alteración genética exacta causante de la dislexia aún no se conoce aunque existen estudios que arrojan datos interesantes. Probablemente hay varios genes implicados en este trastorno.

¿Cuáles son sus señales?

La dislexia afecta a las personas en diferentes grados, y por ello los síntomas pueden diferir de un niño a otro. Generalmente, estos síntomas se manifiestan como problemas con la precisión y fluidez al leer y deletrear. Pero en algunos niños la dislexia también puede afectar la escritura, las matemáticas y el lenguaje.

Una indicación clave de la presencia de la dislexia en niños es tener problemas en la decodificación de palabras. Esta es la habilidad de hacer coincidir las letras con sus sonidos y después usarlos para leer palabras con precisión y fluidez.

Una razón por la que los niños tienen dificultad para decodificar es que a menudo tienen problemas con una destreza del lenguaje que es más básica llamada conciencia fonológica. Esta es la habilidad de reconocer sonidos individuales en las palabras. Los problemas con esta destreza pueden manifestarse a partir del preescolar.

¿Cómo detectarla?

Para diagnosticar la dislexia, nos tenemos que basar en la historia clínica (los antecedentes familiares y el desarrollo del aprendizaje del niño/a) y en el estudio neuropsicológico, con el que se valoran funciones de la inteligencia como el cociente intelectual global, la memoria, la coordinación motriz, la capacidad de atención o el lenguaje oral y escrito.

Los niños/as disléxicos suelen obtener puntuaciones dentro de la normalidad en todas las funciones cognitivas a excepción de la lectura y de la escritura.

¿Qué tener en cuenta en el tratamiento?

Una vez se ha diagnosticado la dislexia, hay aspectos muy importantes a tener en cuenta cuando se plantea el tratamiento:

• La dislexia, al igual que el resto de trastornos de aprendizaje, acompaña al individuo durante toda su vida.
• Las manifestaciones y repercusiones del trastorno cambian con el tiempo; por ello, el enfoque de tratamiento se debe acomodar a cada etapa. Lo que es válido para un niño/a de 8 años no lo es para uno/a de 14, pero los dos necesitan ayuda.
• No sólo hay que identificar las dificultades del niño/a, sino también sus habilidades, que serán recursos importantes para superar y compensar los tropiezos.
• Tan importante es el tratamiento individual del niño/a como que las personas de su entorno, especialmente de la familia y de la escuela, conozcan qué es este trastorno.
• Hay que atender a la familia del niño/a. Ser madre o padre de un niño/a con un trastorno de aprendizaje no es una tarea fácil. Se ha de orientar, asesorar a los padres y apoyarlos de manera adecuada.
• Las adaptaciones escolares son fundamentales para que la repercusión de la dislexia en el aprendizaje del alumno sea la menor posible.
• Hay que tener en cuenta la autoestima del niño/a.
• La coordinación entre la escuela, la familia y los especialistas que atienden al niño/a es fundamental.

¿Cuándo empezar la intervención?

La intervención educativa debe ser precoz. A menudo, frases como «esperemos un poco más», «démosle un poco más de tiempo» o «no le pongamos una etiqueta» son una pérdida de tiempo innecesaria. Hay que intentar que la dificultad lectora no impida a tu hijo/a seguir el ritmo de aprendizaje del resto de alumnos/as y esto sólo es posible con una detección e intervención precoz.

Le tienes que explicar a tu hijo/a, de manera adecuada a su edad, la naturaleza de su problema. Debe saber que su dificultad tiene un nombre, esto no quiere decir que no sea inteligente y que recibirá ayuda para mejorar. Es necesario que todos los que forméis su entorno tengáis clara la necesidad de ser comprensivos, positivos y sensibles a la hora de detectar posibles problemas de autoestima.

El término dislexia, según su etimología, significa cualquier trastorno en la adquisición de la lectura. Sin embargo, la mayoría de los autores y, en los últimos años , con una mayor precisión, lo emplean para designar un síndrome  determinado que se manifiesta como una dificultad para la distinción y  memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y  ritmo en  la colocación, mala estructuración de frase, etc, lo cual se hace patente tanto en la lectura como en  la escritura.

En el campo pedagógico se considera como un conjunto de trastornos, que en ocasiones puede presentarse de manera global, pero es más frecuente que aparezcan  de forma aislada:

• Mala lateralización: generalmente puede ir acompañada de falta de predominio lateral.
• Alteraciones de la psicomotricidad.
• Trastornos perceptivos.
• Otras alteraciones viso-espaciales y  motrices o verbales y  de ritmo: podemos encontrar la disgrafía, disortografía, discalculia, etc.

Gustavo Abichacra, médico pediatra y presidente del Comité Científico de la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM) explicó en una entrevista que: «La dislexia es un trastorno del lenguaje, de la comunicación de origen neurobiológico, hereditario, relacionado con una anomalía en la migración neuronal. Consiste en la aparición en forma inesperada de una imposibilidad de una lectura fluida, exacta y automatizada. Es una dificultad para decodificar un código auditivo en código visual. El pensamiento del disléxico es como una película continua que se interrumpe cada vez que aparece una palabra abstracta, y el 50% de nuestro vocabulario está compuesto de esa forma».

No es necesario que añada que la dislexia no está relacionada con la inteligencia y así lo refutan las investigaciones realizadas en el campo de la neurociencia. Debemos tener apertura de miras en este sentido para no lastrar el proceso de aprendizaje educativo y  personal de ninguno de nuestros alumnos/as. Debemos atender al potencial del alumnado y  conocer otras habilidades innatas, como pueden ser las matemáticas, las ciencias, el dibujo, el arte, por ejemplo.

Las personas con dislexia generalmente:

• Son muy curiosas y creativas con una gran imaginación, les gusta contar historias. Si esto además se acompaña de habilidades conversacionales pueden ser  grandes comunicadores (periodistas, presentadores, docentes, etc).
• Su coeficiente intelectual es normal o alto. En ocasiones la dificultad de la detección reside en que este tipo de alumnos subsanan sus dificultades con su inteligencia y  son difíciles de detectar.
• Pueden ver patrones y conexiones fácilmente.
• Pueden pensar y percibir multidimensionalmente (utilizando todos los sentidos).
• Tienen la habilidad de crear y alterar la percepción, pueden tener visualización tridimensional (arquitectos, dibujante, ilustrador).
• Son especialmente empáticos , sensibles e intuitivos, lo que hace que sean muy conscientes de su ambiente.
• Aprenden mejor de manera visual, espacial o kinestésica.
• Pueden ser muy buenos en multitud de áreas, las ciencias, el deporte y las artes.

Todas estas características pueden o no estar presentes, no es un sistema cerrado, como se suele decir ¡cada uno es uno y seis media docena!. Ahora eso sí, ¡¡no subestimes sus capacidades!!. Puede que con el tiempo demuestren más de lo que tus expectativas podían prever, pero también puede que esa falta de apoyo y  seguridad provoque heridas emocionales que a edades tempranas merman el desarrollo del autoconcepto y  lleven a frustraciones, inseguridades, miedo al fracaso y  a un sentimiento de inutilidad o falta de interés.

¿Todavía no  tienes claro el poder  de la dislexia?

¡¡Así es!!¡¡La dislexia es el superpoder de la Ogra Maestra!!

¡¡Ánimo!!¡¡Tu siempre puedes!!

Articulo de Psychology Database: Creativity and Intelligence in Children With and Without Developmental Dyslexia

Os dejo un vídeo de ejemplo sobre personajes famosos disléxicos que han triunfando en la ciencia, la escritura, las artes escénicas, etc.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

• Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.
• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vigotsky, Bruner y Novak.

Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.

Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.

Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.

Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. 1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
   2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
   3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra «mamá» puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como «gobierno», «país», «mamífero».
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
  • Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
  • Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
  • Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planificar.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
• El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

Mantén la práctica de leerles cada noche antes de dormir, pero ahora les puedes contar historias más largas. No es necesario contar un cuento completo de una vez; ese puede ser un espacio prolongado a lo largo de la semana, empezando siempre con un “¿te acuerdas en qué parte habíamos quedado ayer?”.

En ese espacio, déjalos interrumpir y preguntar. Si no lo hacen, motívalos a que te digan qué les pasa con la historia que les cuentas o qué creen que sucederá. Mucho más importante que el relato que lees, son sus impresiones.

Si a un niño o niña no le gusta el cuento que le lees, no lo fuerces, trata de explicarle, agrega emoción al relato. Si, pese a ello, el disgusto persiste, cambia de libro y empieza con otro. Incluso, si un día no quiere que le leas un cuento, no le des importancia; aprovecha de compartir con él o ella un juego o una canción que puedan cantar juntos.

Intenta siempre tener más libros en casa para él o ella, de esos que pueden leer solos, donde abundan las ilustraciones y que no requieren tanto del texto para su comprensión. Así, si después de leerle, quiere seguir viendo otros libros, podrá hacerlo. Permítele siempre ver otros libros si lo desea, no se los prohíbas porque es tarde ni le apagues la luz.

En ocasiones a los más pequeños les gusta un cuento en particular y desean escucharlo una y otra vez. No te niegues a esa petición, cuéntaselos cuantas veces quiera; trata, eso sí, de enfatizar más la narración o los diálogos y aprovecha de que él o ella participe más de la historia, contando lo que le gusta o no, relatando lo que sucederá, introduciendo, cambiando algún personaje o el final de la historia.

FUENTE: Chile crece contigo

El método sintético comienza por el estudio de los signos o sonidos elementales y  el método analítico parte de las palabras o frases completas.

Método sintético:

Se realiza un proceso de síntesis en el que se debe aprender a leer cada signo y  después unirlo para formar sílabas y palabras. Éste método comienza por el estudio de los signos y  sonidos elementales. Se asocia el sonido a la letra, haciendo repetir tantas veces como sea necesario la articulación del sonido mientras percibe visualmente letra. Dentro de este método, las variaciones más conocidas son:

• Método de deletreo o albafético: Se enseña el nombre de cada letra. Tiene la dificultad de que al unir el nombre de cada consonante con una vocal resulta un sonido diferente. Por ejemplo «eme+a=ma»; cuando en realidad de la unión resulta «emea».
• Método fonético: Se enseña el sonido de la letra.
• Método silábico: Se enseña la consonante unida a la vocal formando las sílabas; así ba-be-bi-bo-bu.
• Método gestual: Se asocia a cada sonido un gesto. Por ejemplo la letra «m» se pronuncia, a la vez que se colocan los tres dedos sobre la mesa. Permite el control en la distinción de los sonidos que son parecidos.

Método analítico o global:

Se aprende partiendo de grupos hasta llegar  a la denominación de las partes de que constan dichos grupos. se le coloca al niño/a ante una palabra o  frase con su significado correspondiente.

Decroly fue uno de los autores que más trabajó con éste método, a través de su  método ideo-visual o  visual-ideográfico, llamado así por tener la «idea como punto de partida».

El método global conduce a la distinción precisa de las letras. Se puede partir de frases o palabras pero siempre analizando sus elementos, ya que nuestra escritura es alfabética.

Fuente: F. F. Baroja; A.M Llopis Paret. C. De Pablo Marcos. La dislexia. Origen, diagnóstico y  recuperación.

La autoeficacia es como la creencia, percepción u opinión que tiene el sujeto, o la apreciación subjetiva que éste realiza, a cerca de su capacidad o competencia para realizar una actividad concreta.

Partiendo de esta premisa, ¿Hasta qué punto son importantes sus acciones para sus hijos e hijas? los comportamientos y creencias influyen en las opiniones que va creándose su hijo o hija acerca de sí mismo y de su competencia. La autoeficacia está directamente relacionada al autoconcepto y la autoestima.

El sentimiento de indefensión en la persona proviene de que los acontecimientos que les rodea no están bajo su control. Su creencia será: «Haga lo que haga da igual, no va a cambiar el resultado, no voy a lograr el éxito». Este sentimiento en los niños o niñas ocurre cuando por ejemplo reciben una crítica, tanto si se portan mal como si se portan bien. Dándose esta circunstancia no intentarán cambiar o mejorar su conducta. Se sentirán desmotivados y desarrollarán un concepto de si mismo negativos y una baja autoestima.

Con esto no se quiere decir que el niño o niña no obtenga consecuencias negativas. Estas también son necesarias para el aprendizaje y ayudan a evitar futuras situaciones de indefensión. Un niño o niña que no ha experimentado nunca la frustración, la dificultad o el fracaso puede encontrarse derrotado ante un suspenso, el aprendizaje debe estar en que perciba en que puede cambiar esos resultados adversos.

Otras situaciones que pueden provocar un sentimiento de indefensión puede ser cuando se le priva de información que permite predecir o anticipar los acontecimientos, perdiendo la confianza en los demás y en sí mismo.

En la infancia se experimenta muchas situación que pueden ser vividas como traumáticas (vacunas, dentista, colegio…etc). Si el niño o niña es advertido de las mismas se experimentarán de forma diferente.

Entre las consecuencias naturales del sentimiento de indefensión cabe destacar: desmotivación, miedo, ansiedad, depresión, inestabilidad emocional.

La mayoría de los casos el origen de la indefensión suele encontrarse en las experiencias que se han vivido durante la infancia, la niñez y la adolescencia. En estos casos se debe establecer condiciones que permiten al niño o niña  reaprender el sentimiento de control de la realidad, que desmonten su expectativa distorsionada, de forma que tenga la oportunidad de ver que los resultados dependen de la conducta.

Los niños y niñas pueden variar sus conductas si perciben que existe relación entre las recompensas y las consecuencias negativas que se obtienen. De ahí la importancia de la coherencia en la educación a la hora de administrar los refuerzos. A través de la conexión entre conducta y  resultados,el sentimiento de indefensión disminuye, aumentando la sensación de dominio de la realidad, autoeficacia, valía personal y autoestima.

Estas etapas del desarrollo no significan  que haya que permitir a los niño/a a hacer lo que quieran. Será por esta razón por la que los esfuerzos de los padres para conseguir la colaboración del niño/a deben ser amables y firmes en lugar de controladores punitivos.

Durante el desarrollo infantil se establecen conexiones  cerebrales que marcan la personalidad y usted deseará que su hijo/a piense “soy capaz; soy competente; me quieren; puedo intentarlo, cometer errores y aprender”. Si educa a su hijo/a desde la crítica, la culpa, la vergüenza o el castigo, estará fomentando creencias desalentadoras. Una manera de aplicar herramientas educativas adecuadas al nivel evolutivo es fomentar aquellos puntos fuertes que el niño/a muestra, es decir –lo que sabe hacer- y retarle para que aprenda un poco más. Estas habilidades son aprendidas con la guía del adulto. Ayúdele inicialmente en las actividades que quiere que aprenda y finalmente lo hará sólo.

Podrá aplicar este proceso una y otra vez en todo tipo de aprendizajes a medida que el niño/a crece y se desarrolla, empoderándoles y haciéndoles más capaces de encontrar soluciones. De forma que lleguen a convertirse en niños/as respetados, tenidos en cuentas y libres de nuestras expectativas como padres, capaces de gestionar sus emociones y los conflictos con el entorno.

• El ritual de entrada: Después de que los niños se hayan descalzado, se sientan todos juntos, en un espacio determinado en forma de circulo. Es el momento de acogida, de recibimiento, del saludo donde se reconoce a cada uno de ellos. Momento para recordar las normas y para dialogar de forma breve sobre lo que desean jugar.
• Momento para la expresividad motriz: Momento dónde juegan de manera espontánea, es decir eligiendo, inventando y creando sus propias acciones. El espacio es toda la sala (exceptuando rincones definidos para rituales de entrada y salida) determinándose dos espacios:
  • Actividades sensoriomotoras con material y estructuras fijas (espalderas, plataforma de salto, colchones y colchonetas grandes, etc).
  • Espacio libre que ofrece otros materiales (bloques de gomaespuma, telas, cuerdas, cajas, peluches, etc), para otro tipo de representaciones simbólicas.
• Momento del cuento: Es un tiempo que invita a relajarse después del movimiento y que sirve de transición entre el momento de la expresividad motriz y el de la representación gráfico-plástica. Se suele realizar en el mismo espacio destinado a los rituales de entrada y salida.
• Momento de representación gráfico-plástica y/ verbal: Se les propone que realicen un dibujo, que modelen con plastilina o que hagan construcciones con planchas de madera, con el objetivo de activar su pensamiento y creatividad. Se habla de lo que han experimentado en la sesión.
• Ritual de salida: Se les prepara para abandonar la sala y todo lo que en ella ha sucedido. También se puede utilizar alguna canción de despedida o recogida del material (dependiendo de la edad de los niños). Después se calzan para marcharse y se ordena la sala y el material.
• Tiempos:
  • Sesión: 1:30 hora.
  • Expresividad motriz: 40-45 minutos.
  • Ritual de entrada y de salida: 10-15 minutos cada uno.

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