En cualquier caso el comportamiento es un fenómeno bastante complejo pero es importante sacar algunas conclusiones al respecto:
1º_ Debe considerarse como comportamiento todo lo que el individuo hace o dice siempre que sea real.
2º_ Aunque todo comportamiento implica actividad biológica no es reductible a dicha actividad biológica.
3º_ Los estados biológicos del organismo no deben considerarse como un fenómeno psicológico.
4º_ El comportamiento implica siempre la actividad del individuo en relación con el medio.
5º _ La relación que se establece entre la actividad del organismo y su entorno es variable.

Cuando hablamos de alteraciones del comportamiento se hace referencia a comportamientos inadaptados que afectan a al menos dos áreas de socialización, al funcionamiento diario y  al rendimiento escolar, y  está caracterizado por conductas con gran incontrolabilidad. Podemos distinguir:

• Trastorno disocial: El Trastorno Disocial (según el DSM-IV) con la publicación del DSM-5 ha pasado a llamarse Trastorno de la Conducta. Se refiere a la presencia recurrente de conductas distorsionadas, destructivas y de carácter negativo, además de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento del individuo. El niño/a presenta una conducta que va en contra de los derechos de las personas y  de las cosas.
• Trastorno negativista desafiante: se define por un patrón recurrente de conducta oposicionista, negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad. El niño presenta una conducta negativista y desefiante ante las normas sociales y  ante el adulto.
• Perturbador no especificado: El niño presenta alteraciones en el comportamiento que afecta a los tres niveles de socialización escolar, familiar  y social.

VALORACIÓN DE LA INDISCIPLINA DEL NIÑO

Debemos tener en cuenta el ambiente en el que se imponen las normas. Por ejemplo, si el ambiente familiar  y  escolar es excesivamente rígido, esto puede provocar  que el niño/a se rebele constantemente a las normas. Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el niño es demasiado permisivo le conducirá al niño a no aprender la importancia de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un niño indisciplinado.

En ocasiones debemos atender  a que  la indisciplina no se debe a un aprendizaje inadecuado sino que se
debe a trastornos más profundos.

Será a los 2 – 4 años cuando los niños aprenden a integrar e interiorizar las normas de la familia y la sociedad a través del afecto recibido, si en esta edad se produce carencias afectivas el niño tendrá más posibilidades de tener problemas para incorporar y seguir las normas de convivencia. De ahí la importancia de las figuras de apegos que establece las bases de la seguridad, la confianza y  la capacidad comunicativa.

TRATAMIENTO

Los problemas de comportamiento, la indisciplina y la conducta desordenada deben tratarse:

a) Prevención:

• Mantener un orden y responsabilidad razonables (no dar excesivas órdenes)
• No esperar que el niño con problemas de conducta este dispuesto a escuchar, obedecer y corregir inmediatamente los errores.
• Dar órdenes que les permitan mostrarse sus destrezas y habilidades.
• Reforzar las interacciones positivas entre alumnos.

b) Control de la indisciplina:

• Control directo: Las reglas y órdenes que se dan deben ser claras de forma que reduzcan la frustración del niño al mínimo.
• Control indirecto o por sustitución: Controlar dando ejemplo a partir de los comportamientos desviados. En este control indirecto hay que ser consistentemente firme con la voz y con la comunicación no verbal.

c) Aplicación de programas de modificación de conducta, extinción, modelamiento, señalamiento de los comportamientos aceptables, refuerzo negativo, economía de fichas.

d) Si llega el momento en que hay que utilizar el contrato de conductas:
– Evitar el castigo (destruye la confianza entre niños y adultos).
– Estructurar relaciones positivas.
– Se deben mostrar alternativas claras y aceptables a los comportamientos negativos del niño.
– Aumentar el autocontrol.

Un niño va desarrollando su autocontrol cuando es capaz de comportarse de forma adecuada en ausencia de los adultos. El autocontrol es una técnica que se aprende siguiendo una serie de pasos: Autoobservación, planificación ambiental, programación comportamental.

FUENTES:

GENOVARD, C., C. GOTZENS, et al. : Problemas emocionales en el niño, Barcelona,
Herder, 1982
– LÓPEZ SOLER, Concepción, Julia GARCÍA SEVILLA: Problemas de atención en el niño,
Madrid, Pirámide, 2000
– CAMPION Jean: El niño en su contexto. La teoría de los sistemas familiares en
psicología de la educación, Barcelona, Temas de educación Paidós / M.E.C., 1987

• http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d193.pdf

1. Cuaderno personal e intransferible.
2. El siguiente cuaderno contiene una serie de ejercicios relacionados con la gestión de las emociones y el desarrollo de conductas resilientes.
3. Las actividades están dirigidas a los más pequeños de la casa. (1º/2º ciclo de primaria).
4. Aprovecha y hazlas con tus hijos/as. Si eres un/a valiente no dudarás en hacer cada una de las actividades aquí planteadas tengas la edad que tengas. 
5. Imprime, coge lápiz, ten a mano algunas fotos antiguas y deja volar tu imaginación.

…..¿TE ATREVES?

Cuaderno de conductas resilientes

Pero, ¿qué es la resiliencia? Se define como la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias adversas. En este artículo se detalla las características y evolución de este concepto que aporta nuevas ideas y permiten su evolución:

1. La resiliencia está ligada al desarrollo y el crecimiento humano.
2. Promover factores de resiliencia y tener conductas resilientes requieren diferentes estrategias.
3. El nivel socioeconómico y la resiliencia no están relacionados.
4. La resiliencia es diferente de los factores de riesgo y factores de protección.
5. La resiliencia puede ser medida; además es parte de la salud mental y la calidad de vida.
6. Las diferencias culturales disminuyen cuando los adultos son capaces de valorar ideas nuevas y efectivas para el desarrollo humano.
7. Prevención y promoción son algunos de los conceptos en relación con la resiliencia.
8. La resiliencia es un proceso: hay factores, comportamientos y resultados resilientes.

Este autor establece estrategias de promoción atendiendo a las etapas del desarrollo descritas por Erik Erikson:

– Desarrollo de confianza básica (desde el nacimiento hasta el primer año de vida)

– Desarrollo de autonomía (2 a 3 años de edad).

– Iniciativa (de 4 a 6 años)

– Sentido de la industria (de 7 a 12 años).

– Desarrollo de la identidad (13 a 19 años).

El conocimiento y contextualización de la resiliencia permite establecer una guía de lo que debemos esperar en cada etapa o hito del desarrollo.

La reflexión sobre este concepto permite compilar nuevas ideas, puntos de vistas y reflexiones en relación a su naturaleza. Pero este artículo no pretende centrarse en la definición, cambio o evolución del concepto, sino en resumir y plantear una serie de tareas acerca de las ideas claves y conclusiones de las investigaciones realizadas por Edith Henderson Grotberg. Se establece algo que es fundamental sobre cómo se necesitan diferentes estrategias para promover factores de resiliencia y tener conductas resilientes.

De partida, este autor identifica a través de los resultados de sus investigaciones una serie de factores resilientes que categoriza en cuatro:

Yo tengo:

• Personas en quienes confío y me quieren incondicionalmente.
• Personas que me ponen límites para que no me haga daño.
• Personas que me muestran la forma de proceder.
• Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
• Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender.

Yo soy:

• Una persona por la que otros sienten aprecio y cariño.
• Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto.
• Respetuoso de mí mismo y de las personas de mi entorno.

Yo estoy:

• Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
• Seguro de que todo saldrá bien.

Yo puedo:

• Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
• Buscar la manera de resolver los problemas.
• Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien.
• Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar.
• Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito.

La categorización de estos factores resilientes permite conocer  qué debemos conseguir transmitir a los hijos/as o al alumnado para generar conductas resilientes. Además, el desarrollo de actitudes y  aptitudes resilientes en edades tempranas permiten  poner las bases para desarrollar una adecuada asertividad.

Que las emociones juegan un papel primordial en la educación es indiscutible. Poco a poco los distintos profesionales que forman parte del sistema educativo van integrando la importancia de los sentimientos en el desarrollo integral del alumnado y la necesidad de promover la educación no solo desde un punto de vista académico, sino también desde el desarrollo de competencias sociales y emocionales, Elias et al (1997).

La educación emocional la podemos encontrar en la literatura como educación socio-emocional, educación en inteligencia emocional, educación afectiva, etc. Todos estos términos giran en torno a dos grandes ejes: el desarrollo emocional y el desarrollo social.

En relación a la inteligencia emocional se han desarrollado dos modelos teóricos:

1. Modelo de habilidad, que se basa en las habilidades presentes en el procesamiento y el manejo de la información emocional a través de un funcionamiento jerárquico.
   1997. Modelo de habilidad de Mayer y Salovey, 1997.
2. Modelos mixtos, que integran habilidades de otras áreas: rasgos de personalidad, motivación, habilidades sociales, etc.
   1. Modelo de BarOn (2000).
   2. Modelo de Goleman (1998). Se basa en el aprendizaje emocional y social (SEL). Hace referencia al proceso por el que los jóvenes aprenden los conocimientos, las actitudes y las habilidades necesarias para llevar a cabo cinco tareas principales. (Collaborative for Academic, Social, an Emocional Learning, 2005). *1. Habilidades IE Goleman

*1. Habilidades IE Goleman

Si reflexionamos qué es educar y qué procesos e intercambios se producen en una situación educativa fácilmente llegamos a la conclusión de que se trata de un acto eminentemente social, en el que se ponen en marcha múltiples interacciones interpersonales. Estas interacciones requieren equilibrio emocional y aceptación positiva de cada uno de los componentes de las partes. En definitiva, para comprender este concepto es obligatorio entender que en educación es necesario una máxima y es que “El todo es más que la suma de las partes”, algo básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este proceso de interacción, la génesis del conflicto radica en ese intercambio entre iguales y docente. Renés y De León, 2009, nos dice que hay que entender ese conflicto, y su mediación, como una oportunidad para el desarrollo integral de las personas.  Para este autor, la mediación se compone de tres elementos: arte, ciencia y creatividad.

Arte: Donde se estima la importancia de las habilidades socio-emocionales del mediador/a, necesaria para el buen entendimiento de las partes.

Ciencia: Porque la mediación sigue una serie de pasos, fases o técnicas.

Creatividad: Porque no existen “recetas mágicas” y las acciones educativas se deben adaptar a las situaciones concretas.

Según los estudios realizados, la educación emocional promueve el desarrollo emocional y la adaptación socio-escolar (Durlak, 2011). Existen otras líneas de investigación que estudian la   relación del grado de Inteligencia emocional de niños/as y jóvenes en relación a diversas áreas, como la capacidad de ajuste y las interacciones emocionales (Fernández- berrocal, Extremera y Palomera, 2008).

No podemos obviar que la educación emocional ayuda a crear climas escolares positivos, climas de seguridad, necesarios para el desarrollo y la felicidad del alumnado (Seligman, 2005). Tomamos como referencia los datos aportados por Lyubomirsky, Diener y King (2005) que nos dicen que las emociones positivas favorecen el aprendizaje y la consecución de relaciones interpersonales significativas. Es decir, mediante un clima escolar positivo se produce un ajuste psicológico del alumnado, promoviendo un desarrollo saludable y un aprendizaje óptimo, disminuyendo así las conductas desadaptativas. Esto repercute en todo el grupo, especialmente en aquellos alumnos/as que presentan dificultades académicas, emocionales o comportamentales.

Por tanto, es necesario el uso de recursos, herramientas y programas que ayuden a la adquisición de habilidades socioemocionales que favorezcan el desarrollo íntegro del niño/a. Como ya se ha dicho, el conflicto forma parte de la interacción, pero mediante el aprendizaje y la práctica de los programas de educación emocional se desarrollen las habilidades para gestionar de forma eficiente estas situaciones.

La convivencia escolar hace referencia al conjunto de interacciones y al clima social e interpersonal que resulta de ese entramado de relaciones que se dan al convivir. ¿Qué es la convivencia positiva? La <<convivencia en positivo>> se entiende como el establecimiento de vínculos interpersonales positivos y saludables, el logro de estrategias pacíficas de afrontamiento y mediación de conflictos interpersonales.

La convivencia positiva en educación es un fin y a la vez un medio. Una de nuestras metas es conseguir que el alumnado sepa convivir, pero para ello se necesita desarrollar acciones educativas que desarrollen estas habilidades. Es decir, es necesario enseñar y aprender a convivir. El proceso de enseñanza-aprendizaje es interpersonal, es mutuo. Se necesita un clima adecuado y positivo para que se produzca un hecho educativo que termine siendo significativo.

En este proceso de interacción damos especial importancia al desarrollo de las habilidades sociales como medio para mejorar la convivencia y prevenir el conflicto. Se da cabida e importancia a los programas de asertividad y de habilidades sociales.

¿A qué nos referimos con habilidades sociales?

A la capacidad de mantener relaciones saludables, positivas y de calidad mediante del uso de una comunicación eficaz, asertiva, una conducta prosocial, empática, de gestión emocional y solución de problemas interpersonales. Monjas, 2011, p.39, nos dice que es un conjunto de pensamientos, emociones y conductas que permiten relacionarse y convivir con otras personas de forma satisfactoria y eficaz.

Como ejemplo de habilidades sociales, podemos destacar:

• Sonreír.
• Pedir un favor.
• Hacer preguntas.
• Mostrar cariño a una amiga.
• Agradecer la ayuda de un compañero.
• Responder a las bromas pesadas de los compañeros.
• Escuchar a una compañera que te cuenta un problema.
• Resistirse a las presiones del grupo.
• Hacer crítica.
• Expresar enfado.
• Dar tu opinión, etc.

Estos aspectos son muy importantes en las edades más tempranas y en la adolescencia, ya que establecen las bases de las relaciones futuras.

Las investigaciones realizadas por múltiples estudiosos del tema demuestran evidencia científica en el uso de determinadas técnicas, estrategias y procedimientos para el entrenamiento en habilidades sociales. Estas investigaciones demuestran que son efectivas para desarrollar conductas socialmente hábiles.  Es importante añadir que le intervención psicopedagógica dirigida a cambiar o mejorar el clima social, es un elemento de prevención de conductas violentas y de problemas de disciplina en los centros.

Si ponemos energía en enseñar a convivir, a mejorar las relaciones interpersonales, a promover las competencias sociales y personales, trabajando la solución pacífica de conflictos, estaremos haciendo prevención sobre conductas disruptivas. Estaremos poniendo los cimientos para evitar problemas de acoso escolar o bullying, rechazo y exclusión, etc y a su vez se estará trabajando por el desarrollo de una autoestima fuerte y adecuada asertividad.

Debemos tener en cuenta que, el desarrollo de relaciones de amistad mejora las situaciones de acoso y además reduce la incidencia de victimización, ya que generalmente el grupo de iguales proporciona seguridad, apoyo y consejo para resolver los problemas.

Todas las acciones positivas dirigidas al grupo disminuyen la incidencia de los problemas y se favorece la solución pacífica de los conflictos. La base de este entrenamiento es promover un sentimiento de grupo “como conjunto de personas que aportan individualmente un valor”. Existen programas de ayuda y de mediación entre iguales que favorecen estas situaciones.

Hay que destacar como programas esenciales para el desarrollo de las habilidades sociales y la asertividad:

• Programa de enseñanza de habilidades sociales de interacción social. (Monjas, 2009)
• Programa de asertividad de habilidades sociales. (Monjas, 2011).

Esta tarea no es sólo del alumnado. En relación a los docentes, existen programas de formación que requieren un trabajo previo en habilidades sociales necesarias para desempeñar la función de mediador. Se puede destacar como necesarias las habilidades de comunicación verbal y no verbal, empatía, escucha activa, mensajes yo, hacer preguntas abiertas, sintetizar, expresión y comprensión de emociones, estilo asertivo en las relaciones… (Boqué, 2007).

Para terminar, no podemos olvidar o dar por buenas todas las relaciones que se desarrollan entre el profesorado. Por tanto, es necesario el compromiso y el trabajo explícito de la comunidad educativa en este campo. Se requiere el desarrollo de competencias interpersonales en los docentes mediante contenidos referidos al perfil socioemocional, desarrollando aptitudes y actitudes de trabajo en equipo, de respeto, de colaboración, cooperación y participación conjunta. En la actualidad esto es todavía una asignatura pendiente en algunos centros escolares.